活动中要探究的，应该是那些能够生长为能力让学生受用终生的东西，可以是关于学习方法的程序性知识，可以是能够让学生由此及彼、举一反三的示范性知识、示例性知识……这样的知识一以当十，一以当百，能够提升学生的学习能力，使学生有持续的学习后劲。姜树华老师在教学《水》第一课时中就十分注意让学生习得程序性知识，比如他引导学生先把课文读成一句话，再读成几个词语；他还在活动单上提醒学生：“用词尽量准确、简洁、工整”。这种概括能力的训练、培养是十分必要十分有价值的。他是这样设计的：
过渡：文章不仅要读通，还要读懂。
1、请同学们快速浏览课文，看看作者在讲什么。（自主学习——全班交流）
2、读出作者写了哪几个场景。

略读课文，理清文脉

自主学习：快速默读课文，用词语概括出作者分别写了哪几个场景。（ ）——（ ）——（ ）
提醒：用词尽量准确、简洁、工整
合作交流：组内推敲，用最恰当的词语来表述几个场景。

成果展示：

1、各组将最佳表述写在小黑板上。

2、纵观各组表述，进行点评。

当然，我们在探索使用这种模式时千万不能“模式化”。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减……从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序，关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效。

不仅不同的课型有不同的操作程序，甚至不同题型的评讲都有自己的程序。所以，小学语文活动单也不必每个活动都机械地安排“自主学习、小组合作、成果展示、修改完善”等几个环节，被模式捆住手脚，只会适得其反。

让学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题-合肥学慧教育 (atxuehui.com)

学生负担越来越重，学习兴趣越来越低，教学效率越来越低-合肥学慧教育 (atxuehui.com)

活动中要探究的，应该是那些能够生长为能力让学生受用终生的东西，-合肥学慧教育 (atxuehui.com)