一题多变化

    采用这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。一般可以采用“纵向变化”和“横向变化”两种形式。

   “纵向变化”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。

    例：某队原来每天修路40米，现在每天修路50米，是原来的百分之几？变化题：

   （1）某队原来每天每天修路40米，现在每天修路50米，比原来多修了百分之几？

   （2） 某队现在每天修路50米，比原来多修了25％，原来每天修多少米？

   （3）某队原来每天每天修路40米，现在比原来多修了25％，现在每天修多少米？

“横向变化”：训练学生对各种数量关系的综合运用。

例：粮店要运进一批面粉，已经运进16吨，相当于要运进面粉总数的80％。粮店要运进大米多少吨？

变化题：

（1）粮店要运进面粉20吨，用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，还剩下多少吨面粉没有运到？

（2）粮店要运进20面粉吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0.6吨。一次运完，需要大车多少辆？

（3）粮店要运进面粉20吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2.5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1.9吨。一次运完，需要大车多少辆？

（4）粮店要运进面粉20吨，先用汽车运进80％；剩下的改用大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完，需要大车多少辆？面粉

（5）粮店要运进油14吨，是运进吨面粉数的7/10。这些油和面粉，用4辆汽车运，每辆运2.5吨，需要运几次？

这样，从“纵”、“横”两个方面进行练习，就不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。