作为学校教育的主力军，教师是决定这次课程改革成败的关键因素。

   高中新课改以来，很多教师经历了从冷眼旁观到简单应付，从激情投入到困惑迷茫，从自我反思到幡然悔悟的过程，但同时仍然有很多教师陷入了更深的迷茫，从原来的满堂灌到后来的满堂问，再到几乎完全隐退，“越来越不知道该怎么教了”。

   发展心理学的研究表明，学生对事物的认识是一个主动建构的过程，学习并不是经验的简单平移，而是以自身已有的经验为基础，将他人或自然界的“经验”重新组织并内化为自身经验的过程。因此，单纯的灌输和传授并不一定能让学生“学习”，而很可能是“左耳朵进右耳朵出”：言者谆谆，听者藐藐，甚而干脆睡大觉。这些传统教学中颇具喜感的景象我们已经见得太多了。

   然而，这并不意味着否认教师的作用，更不是不需要教师的教了。只是教师的角色发生了转变。新课改背景下，教师由原来的知识传授者转变为学习活动的组织者和参与者，学习情境的设计者和课程资源的组织者，很多时候还是学习方法的示范者和高深知识的讲授者。

   新课改提倡自主、合作、探究学习，但并不是完全不要教师讲授。作为一种最基本的教学方法，讲授至今在教育最先进的西方国家也仍然普遍存在。正如教育学家巴班斯基所指出的那样，没有任何一种教学方法是包治百病的灵丹妙药，不同的教学方法适用于不同的教学情境。当然，在中国几千年的专制体制影响下，个性、自主、自由的探索被严重压抑，中国的教育深深地打上了权威主义的烙印，缺乏自主合作探究的方法和精神。